изучение психофизических особенностей школьника

Как мальчики и девочки отвечают на занятиях в детском саду или школе? Мальчик смотрит на парту, в сторону или перед собой и, если знает ответ, отвечает уверенно, а девочка смотрит в лицо воспитателю или учителю и, отвечая, ищет у него в глазах подтверждение правильности ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно. И в вопросах детей прослеживается та же линия. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то конкретной информации (А какой у нас следующий урок?), а девочки - для установления контакта со взрослым (А вы к нам еще придете?). То есть мальчики (и мужчины) больше ориентированы на информацию, а девочки (и женщины)- на отношения между людьми.
Мужчины лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но качество, тщательность, аккуратность исполнения или оформления ее невелики. И в школе мальчик может найти новое, нестандартное решение математической задачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить в результате двойку. Девочки больше направлены на результат, на похвалу. Мальчики - на процесс.
Вот в школе учитель дает задачку и говорит, что ее можно решить двумя способами. Но решите одним - я поставлю пятерку. Большинство девчонок решили одним способом - сидят, занимаются своими делами. Мальчики ищут второй способ. Учитель спрашивает: "Ну что, подсказать?" Девочки кричат: "Да!", а мальчики: "Нет!"- "Ну я все-таки скажу". Тогда один мальчик заткнул уши и вышел из класса. Позовете, мол, когда закончите объяснять.
Женщины обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, но тщательно. Именно это требуется в школе. Этап поиска берет на себя взрослый, а от детей требуют действия по образцу. Минимальные требования к новаторству, максимальные - к тщательности исполнения. Это хорошо для девочек, а мальчика надо подтолкнуть к нахождению принципа решения. Этим мы, конечно, не научим его аккуратной и последовательной записи в тетради, но только так он поймет, а значит, и запомнит принцип решения: то, до чего дошел своим умом, обычно не забывается.
В отношении мужского пола эволюция вела отбор на сообразительность, находчивость, изобретательность. Женскому полу важно выжить, и отбор шел на адаптируемость (приспосабливаем ость к меняющимся условиям жизни), воспитуемость. Поэтому когда наши педагогические воздействия не соответствуют индивидуальным особенностям психики ребенка, девочки  

принимают несвойственную им стратегию решения задач, навязанную взрослым, и в определенной мере - лучше или хуже - справляются с заданиями. Мальчики в такой ситуации стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему, т.к. адаптироваться к несвойственным ему видам деятельности мальчику исключительно трудно.
Давайте зададимся вопросом: если у мальчиков так много разных отклонений, если среди них много двоечников и трудновоспитуемых, то почему .почти все выдающиеся ученые, художники, писатели, врачи, композиторы, конструкторы ~ мужчины? И почему многие великие люди плохо учились в школе? Наверное, среди двоечников-мальчишек много тех, кто так и не сможет реализовать то, что подарила им природа. Почему?
По-видимому, потому, что мы не умеем учить мальчиков. Стратегия обучения и в детском саду, и в школе чаще всего рассчитана на девочек. Да к тому же к пяти - семи годам за счет ускоренного психического и биологического развития девочки находятся в выигрышном положении при формальном сопоставлении результатов. К подростковому возрасту этот разрыв еще увеличивается.

У мальчиков мышление творческое. Для них важно, что оценивается в их деятельности. А для девочек  –  кто оценивает и как.

Для мальчиков бесполезны оценки «я тобой не довольна», он должен знать, чем недовольны, и «проиграть» в мозгу свои действия.
Мальчики ориентированы на информацию, а девочки  –  на отношения между людьми. Мальчики чаще задают вопросы ради получения конкретного ответа (Какой следующий урок?), а девочки ради установления контакта. Во время ответов мальчики смотрят в парту, в сторону или перед собой, а девочки  –  в лицо учителю, ищут подтверждения правильности, ждут одобрения.

         Нужно учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков. Учителя  –  женщины, мамы долго ругают мальчика, нагнетают эмоции, сердятся на то, что он не переживает вместе с ними, равнодушен к их словам, в то время как внешнее равнодушие объясняется тем, что у него уже прошёл пик эмоциональной активности на первых минутах разговора. Он не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, он отключил слуховое восприятие, информация до него не доходит. Хотите добиться воспитательного эффекта, ограничьте длину нотаций, но сделайте их ёмкими по смыслу, так как мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональное воздействие. Объясняйте ситуацию коротко и конкретно. Слово «молодец» для мальчиков наиболее значимо.

Для девочек положительная оценка менее значима. Девочкам следует давать положительные оценки, имеющие сильный эмоциональный компонент, например, «умница».

Мальчик и девочка по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать - зависит только от нас с вами.

ВЕДУЩАЯ СИСТЕМА ВОСПРИЯТИЯ И СПОСОБЫ ЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Е. А. Ямбург приводил как-то пример попытки индивидуального подхода, проделанной без учета особенностей развития ребенка и потому обреченной на неуспех. Подражающий Шалве Амонашвили, молодой учитель начальной школы, проходя между парт, наклонялся и шепотом (индивидуально!) объяснял детям учебный материал. Не принимая во внимание уровень развития слухоречевой памяти, учитель фактически терял и свое время, и время учеников. Те из них, кто плохо воспринимал информацию на слух, не могли должным образом понять и запомнить то, что им объясняли. Недостатки восприятия в одной или более сенсорных модальностях, а также слабая интеграция идущей от разных модальностей информации могут быть причинами не только слабой успеваемости, но и нарушений в поведении.
Умелое использование преобладающего сенсорного канала позволяет учителю с большим коэффициентом полезной деятельности передавать ученикам сложную учебную информацию. Вместе с тем не следует считать подобный метод панацеей. Во-первых, помимо сенсорного канала "Вход" существует и канал "Выход", которые не всегда совпадают. Во-вторых, учителю желательно порекомендовать развивать все каналы, а не только тот, который уже достаточно развит. При этом можно напомнить высказывание Д. Б. Эльконина, который предлагал "ориентировать обучение не на сложившиеся, а на еще только складывающиеся особенности умственного развития".
Известно, что дети по-разному усваивают и обрабатывают информацию. Одни школьники лучше воспринимают учебный материал визуально (зрительно), другие –  через слуховой анализатор (аудиалы), а третьи  –  через ощущения, эмоциональную сферу (кинестетики). Как же определить ведущий канал восприятия? Как эффективно обучать каждого ребёнка?

Учителя ориентированы на слуховой канал. (Слуховой канал является ведущим, как правило, у левополушарных детей). Ребенок со зрительным восприятием на слух информацию воспринимает очень плохо. На уроке надо задействовать все три типа канала: услышать, зрительно представить, пощупать, потрогать.

Для педагогов представляют интерес поведенческие признаки, на основе которых можно сделать примерный вывод о том, какой канал: аудиальный, визуальный или кинестетический - развит у учащегося лучше. Предлагаем рассмотреть приведенную ниже таблицу, но при этом обязательно следует напоминать, что достаточно часто встречаются смешанные типы.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИМИСЯ ИНФОРМАЦИИ (ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ)

Еще один аспект, который, по моему мнению, необходимо отразить в “психологическом портрете” класса,- это особенности восприятия учащимися информации. Как известно, у каждого человека есть своя, предпочитаемая, система восприятия окружающей действительности: аудиалы воспринимают лучше мир с помощью слуха, визуалы-с помощью зрения, кинестетики - в ощущениях. Эти особенности нужно учитывать при подготовке к урокам. Ученые отмечают, что в начальных классах преобладают кинестетики, в среднем звене - аудиалы, в старших классах - визуалы. С помощью “ключей глазного доступа” определяю в своем классе особенности восприятия учеников: взгляд вверх, вправо и влево - визуал, горизонтально вправо и влево - аудиал, вниз влево, вправо – кинестетик. Достаточно задать учащемуся сложный вопрос и посмотреть на мгновенную реакцию – движение глазных яблок и уже можно предположить, каким образом человек получает доступ к информации. К тому же существует ряд более сложных тестов, позволяющих это уточнить. Считаю, что данная информация просто необходима учителю при подготовке к уроку. Предположим, что в классе преобладают аудиалы, следовательно, таблица, опора, алгоритм при объяснении нового материала будут неуместны, т.к. большинство детей на данном этапе развития лучше воспринимают информацию на слух. Следовательно, более эффективным будет чтение, проговаривание, повторение правила вслух, а для тех нескольких учеников, которые уже визуалы, им можно предложить индивидуально разобрать материал по опорному конспекту и т.п. Если же в классе преобладают кинестетики (1 – начало 5 класса), то им необходимо потрогать руками, сложить, собрать, сконструировать, понюхать, попробовать на вкус тот материал, который затем станет источником знаний.

Конечно же, необходимо развивать все виды памяти, для этого я тоже подбираю специальные упражнения. Например, развивать аудиальную память помогают такие задания: 1) учитель тихо произносит правило, громче выделяя ключевые понятия, затем просит повторить правило, соблюдая ту же интонацию, и подумать, почему именно на эти падает логическое ударение; 2)предлагается запомнить 10 прозвучавших слов, послушать их еще раз, при этом учитель меняет некоторые из них местами, нужно найти ошибку и воспроизвести слова правильно. Лучше, если слова будут зарифмованы в стихотворные правила.

В работе с опорами Меженко развивается визуальная память: 1) учитель предлагает внимательно посмотреть на опору, запомнить ее блоки, затем один блок закрывается – его нужно воспроизвести по памяти; 2) при изучении частей речи, например, имени существительного, учитель показывает 5-10 предметов, расположение которых нужно запомнить, затем учащиеся закрывают глаза, предметы переставляются, необходимо вернуть их на свое место.

Кинестетическую память можно развивать, проводя немой диктант в движении (учитель присел – ученики тоже, потом притронулся, прислушался, прислонился.). Далее ученики все повторяют в той же последовательности и определяют значение приставки “при”. Можно предложить задание “ Кто понятней “оживит” картинку” или “Станцуй, иллюстрируя правило”.

Конечно, очень трудно подготовить урок для всего класса, где есть и аудиалы, и визуалы, и кинестетики. Можно предложить такой вариант заданий к уроку – заочной экскурсии по городу.

Аудиалам: прослушайте аудиокассету, радиопередачу о городе, спросите у его жителей о впечатлениях и поделитесь информацией с классом.

Визуалам: познакомьтесь с картами, схемами, туристическими проспектами, прочитайте книги о достопримечательностях города и составьте рассказ о нем, используя иллюстративный материал.

Кинестетикам: сходите в любимые вами места города. Какие запахи вас там радуют, какое у вас возникает настроение? Можете взять у кого-либо интервью. Поделитесь своими и чужими ощущениями.

Познакомившись с применением практической психологии в образовании, в частности, с нейролингвистическим программированием (НЛП), я пришла к выводу, что любая цель, задача урока должна быть заявлена в “позитиве”, поэтому и начинаться урок должен с положительного раздражителя (“якоря” в НЛП), настраивающего на оптимальное восприятие информации, позволяющего “включить” внутренние реакции организма, условный стимул. Так, аудиальным раздражителем может быть релаксационная музыка, содержащая звуки льющейся воды, шума волн или ветра, пения птиц, что позволяет слиться с природой, почувствовать гармонию и совершенство не только в ней, но и в себе самом. Визуальным раздражителем, настраивающим на восприятие зрительной информации, станет картина, в которую учитель предложит войти, оглянуться, посмотреть по сторонам, что-то убрать в ней или добавить. Кинестетический “якорь” - засушенная трава, листья, пряности - помогает при описании чего-либо на уроке развития речи, литературы. Простое рукопожатие, поглаживание по голове - тоже “якорь”!

Создание мотивации на обучение тоже является эффективным фактором для проведения качественного урока. Привести ребенка в проблемное состояние, когда он заинтересован в решении поставленной задачи, помогает так называемая “метафора”- своеобразная притча, поучительная история, даже анекдот, афоризм - которую мы не расшифровываем, не объясняем смысла. Но, рассказав ее в начале урока, мы воздействуем на оба полушария головного мозга, переводя ученика из проблемного состояния в желаемое. Приведу в пример одну из любимых историй Н. Песешкиана:

Небольшая разница.

Один восточный властелин увидел сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: “ Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть: ты потеряешь одного за другим всех своих близких!” Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить несчастного в тюрьму и призвать другого толкователя. Тот, выслушав сон, произнес: “ Я счастлив сообщить тебе радостную весть! Ты проживешь долгую жизнь и переживешь всех своих родных!” Властелин щедро наградил предсказателя. Придворные удивились: “Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой предшественник!” “Все зависит от того, как сказать то, что сказано”.

Не учитывать этого нельзя, если мы действительно хотим превратить ученика в субъект обучения.

Методика определения ведущего канала восприятия

Количество предъявляемых символов также зависит от возраста - от 7 до 15-17 единиц.
 Для детей школьного возраста лучше всего использовать буквы и цифры вперемежку (цифр меньше) в количестве примерно 10. Время ограничено - на один символ отводится 1 - 1,5 секунды. После этого лист убирается, и испытуемый записывает все, что он запомнил (порядок можно не соблюдать).
 

Для определения уровня аудиального восприятия испытуемому зачитывается вслух уже другой набор букв и цифр (либо других символов) с интервалом между символами 3-4 секунды. После того как все символы зачитаны, испытуемый также записывает все, что запомнил.

Для определения уровня кинестетического восприятия третий набор символов "пишется" пальцем у испытуемого на спине (после проведения небольшой тренировки). Задача ученика - понять, запомнить, и только после предъявления всех символов он их записывает.

После проведения тестирования проверяется правильность воспроизведения символов. Ведущей системой восприятия считается та система, где наибольшее количество воспроизведенных символов и допущено меньше всего ошибок. Если же таких систем две, то можно говорить о преобладании двух систем восприятия.

Важно пояснить, что сравнение интеллектов учащихся при диагностике не подразумевается.
 

Ведущий глаз и ведущее ухо

Учебная деятельность ребенка - фактор риска для здоровья ребенка. Застревающий лево- или правополушарный ребенок быстро утомляется на уроке, особенно, если урок ведется на противоположное полушарие. Быстро утомляется ребенок также, если на уроке не задействован его ведущий канал восприятия.

У человека также есть ведущий глаз и ведущее ухо. Вся учебная информация проходит только через один ведущий глаз и через одно ведущее ухо. Второй глаз дает глубину изображения. Второе ухо - дальность, фон. Если у ребенка ведущий правый глаз и правое ухо, его надо посадить в классе так, чтобы учитель был справа от него. Если левый глаз и левое ухо, надо, чтобы учитель был слева от него. Если ведущее ухо и глаз - разные, такого ребенка надо садить на средний ряд.
Это открытие американских психологов. Сегодня в нашей стране только начинает развиваться наука нейропедагогика.

Ведущий глаз

Люди с ведущим левым глазом имеют высокий биологический потенциал здоровья, но у них слабее психосоциальное здоровье. Такие люди очень эмоциональны. Тяжело берутся за организационную деятельность, административную, трудно вступают в коммуникативные отношения. У них могут быть часто неврозы, но они телесно здоровые.
Люди с ведущим правым глазом легки в коммуникативном плане. Они хорошие администраторы. У них сильная психика, но страдает биологическое здоровье.

Ведущий глаз в течение месяца может меняться (например, в связи с переездом). Люди с ведущим левым глазом легче переносят тяжелые климатические условия. У ребенка может поменяться глаз в результате учебной деятельности (например, в связи с сильным утомлением), в период половой зрелости (даже на всю жизнь). Девочки с ведущим левым глазом могут встретить трудности в обучении. (Проводился такой опыт с девочками: когда завязывали ведущий левый глаз, они переставали учиться вообще). Это лишь доказывает, что ломать природную организацию мозга нельзя. Нейропедагогика учит, что мы должны подстраиваться под ребенка.

Как определить ведущий глаз?

1. Надо взять лист бумаги, в середине вырезать дырку диаметром 2 - 2,5 см. Ребенок должен держать бумагу на расстоянии вытянутой руки и смотреть на Вас. Какой глаз Вы видите, тот и ведущий. У некоторых детей видна переносица. Эти дети без ведущего глаза. Их очень мало. Если это девочка, ничего страшного нет. Если это мальчик, это плохо. Это сопряжено с органической патологией (как правило, во время беременности). У ребенка это показатель задержки психического развития.
2. Еще один способ определения ведущего глаза.
Попытайтесь "прицелиться", выбрав себе мишень и глядя на нее через своеобразную "мушку" - карандаш или ручку. Вы заметите, что если зажмурить один глаз, то "мушка" не смещается относительно "мишени", но если Вы зажмурите другой глаз - смещается. Зажмуренный глаз, при котором "мушка" смещается относительно мишени, и есть ведущий глаз.

Ведущее ухо

Детей с ведущим левым ухом мало. Они воспринимают не информационную, а эмоциональную сторону речи. Если такому ребенку сказать: "Молодец" грубым голосом, он заплачет. У таких детей возникают головные боли из-за шума, особенно раздражают визжащие звуки. Такой ребенок говорит матери: "Только не кричи!" Бытовые шумы для него раздражительны. Не любит громкий голос по телевизору. Он может не слышать громкого голоса - отключается. Это способ самосохранения. Его никогда нельзя приучить к громкому голосу. Особенно это актуально для мальчиков. (Они испытывают дискомфорт в семейной жизни).

Как определить ведущее ухо?

Надо дать послушать часы, которые тикают очень тихо. Человек спонтанно подносит часы к такому уху, которое лучше слышит.
Есть дети, у которых ухо не устоялось, т.е. нет ведущего. Для девочки - это нормально. Для мальчиков - плохо.
Если такие дети есть в классе, надо сказать родителям, чтобы сделали энцефалограмму.
В классе могут встретиться дети, которые вас не понимают, они часто уходят в себя.

Как сочетается ведущий глаз и ведущее ухо?

Психологические особенности леворуких детей.
Школьные проблемы левшей.

     На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам, как и другим «белым воронам» зачастую было настороженным, а иногда и резко отрицательным. «Следы» такого отношения остались во многих языках. Например, в русском языке существует до сих пор множество примеров такого рода. "Левый товар" - товар, проданный налево, т. е. незаконным образом, или товар фальшивый, подделанный.     В английском языке слово "леворукий" имеет дополнительные значения "неуклюжий", "лицемерный", "зловещий", "незаконный".

     К счастью, в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс (и учителя), то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

     Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих проявлений, прежде всего разграничим понятия "леворукость" и "левшество".

     Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий. Однако, является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком (взрослым) во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а другой оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и т.п.

     При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как малышу предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды проявлений левшества, т. к. они также могут влиять на успешность обучения детей.
     Теперь перейдем к вопросу о причинах леворукости. Они могут быть разными.
     Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10 - 12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.
     Второй вид - это "компенсаторное" левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме.
     У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т. п. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин.
     Третий вид - это "вынужденное" левшество. Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.
     Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко встречается и нетипичное психическое развитие, когда в соответствующих структурах головного мозга не происходит развития, достаточного для организации специализации полушарий и их взаимодействия между собой. В таких случаях у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук. Если у вас есть основания предполагать, что леворукость (или «двурукость») вашего ребенка именно такой природы, то лучше обратиться к специалистам и организовать специальные занятия для коррекции межполушарных связей. Зачастую, через несколько занятий под руководством психолога, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой.
     Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого "скрытого левшества", т. е. смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать "психическими" левшами или "скрытыми" левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.
     Итак, мы еще раз убедились, что категория "леворукие дети" совсем не однородна и любые стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными особенностями. Таким образом, встает вопрос о правомерности и необходимости изучения левшей как таковых. Думаю, что большинство согласиться с тем, что феномен левшества изучать нужно, однако необходимо учитывать многогранность этого вопроса.

     Ознакомимся с основными позициями в описании характеристик левшей.

     В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.
     Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности.
     Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей.
     Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно- психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру (действительно, возьмите хоть такие мелочи, как ножницы или турникеты в метро, созданные в расчете на правшей). Правильность этого подхода можно продемонстрировать, приведя целый список великих левшей, среди которых будут римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис Кэррол, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие другие.
     Я думаю, что все три взгляда на способности левшей имеют право на существование, тем более, что по сути они соответствуют основным концепциям возникновения левшества, а следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно поэтому левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой - более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий.
     Российскими учеными было проведено исследование эмоциональной сферы через восприятие запахов. По результатам исследования был сделан вывод о том, что праворукие обнаруживают большую чувствительность к положительным эмоциям, а для леворуких и амбидекстров характерно преобладание отрицательных эмоций, т. е. они более пессимистичны.

     Для более точного определения индивидуальных особенностей леворких детей необходимо учитывать всю совокупность ассиметрий человека. Поэтому в современной психологии употребляется термин "индивидуальный профиль латеральности организации функций" (ПЛО), который обозначает определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии.
     Для определения ПЛО (а тем самым и выявления возможного левшества) разработана методика, которая включает три группы тестов: для определения ведущей руки, ведущего уха и ведущего глаза. Иногда дополнительно определяют и ведущую ногу, хотя эта информация не входит обычно в анализ получаемого профиля.
     По соотношению всех трех видов асимметрии, выявленных этой методикой ("рука - ухо - глаз"), могут быть выделены 27 индивидуальных профилей, где П - преобладание правой функции, Л -левой, А - равенство функций.

Варианты ПЛО	Характеристика типа
ППП	"чистые" правши
ППА ПАП ПАА ПАЛ ПЛА ППЛПЛП ПЛЛ	праворукие
ААА АПП АПА ААП АЛЛ АЛП ААЛ АЛА АЛЛ	амбидекстры
ЛПП ЛПЛ ЛЛП ЛПА ЛАП ЛЛАЛАЛ ЛАА	леворукие
ЛЛЛ	"чистые" левши

     Установлено также, что наименее успешно пространственные задания выполняют испытуемые со смешанным типом асимметрии (ПАЛ, ПЛП, ПАП). Максимально продуктивны в пространственных заданиях лица с умеренно выраженной праворукостью и высокой степенью преобладания правого уха. Дети с выраженным левшеством обнаруживают низкий уровень произвольного (по желанию) ускорения при переходе с оптимального на более быстрый темп работы.
     Естественно предположить и другие различия в способностях левшей, связанные с типом асимметрии.
     Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.
     Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

1.     восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

2.     формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

3.     выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);

4.     копирования;

5.     неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

6.     зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;

7.     очень медленный темп письма.

     Хотелось бы подробнее остановиться на сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.
     Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется прежде всего в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети- левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.
     С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

1.     Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

2.     По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверки.

     Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации пространства.
     Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.
     Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо еще раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения.
     Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Хотя, как говорилось выше, таких случаев становится все меньше, тем не менее встречаются взрослые, которые столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.
     Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.
     У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности.

     Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.
     К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

1.     Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

2.     не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;

3.     категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

4.     любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

5.     желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

6.     необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;

7.     никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

Конечно, нельзя дать учителю никаких готовых рецептов. Знание ребёнка, знание истинное, глубокое, знание, рождающее понимание, не нуждается в рецептах, наоборот, это основа творчества учителя, поиска собственных путей в решении всех проблем.

  Сангвиник.

   Сангвиник, по Стендалю, - это  "человек  с  ослепительным  цветом  лица, довольно полный,  веселый,  с  широкой  грудью,  которая  заключает  в  себе вместительные легкие и свидетельствует о деятельном  сердце,  следовательно, быстром кровообращении и высокой температуре".

      Душевные свойства сангвиника: "приподнятое состояние духа, приятные и блестящие мысли, благожелательные и нежные чувства; но  привычки  отличаются непостоянством; есть что-то легковесное и изменчивое в  душевных  движениях; уму недостает глубины и  силы.  Сангвинику  нельзя  поручить  защиту  важной крепости,  зато  его  следует  пригласить  на  роль  любезного   царедворца. Подавляющая масса французов - сангвиники, и поэтому  в  их  армии  во  время отступления из России не было никакого порядка, считает классик  французской литературы".

      Считается, что сангвинический темперамент деятельности  характеризует человека  весьма  веселого  нрава.  Он  представляется  оптимистом,   полным надежд, юмористом, шутников, балагуром. Он быстро воспламеняется,  но  столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его  очень волновало и притягивало к  себе.  Сангвиник  много  обещает,  но  не  всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в  контакты  с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья.  Его отличает доброта, готовность прийти на помощь.  Напряженная  умственная  или физическая работа его быстро утомляет.

      Сангвиник: 1)весел и жизнерадостен; 2) энергичен и деловит; 3)  часто не доводит начатое  дело  дол  конца;  4)  склонен  переоценивать  себя;  5) способен быстро схватывать новое; 6) неустойчив в интересах  и  склонностях; 7) легко переживает неудачи и неприятности;  8)  легко  приспосабливается  к разным обстоятельствам; 9) с увлечением берется за новое  дело;  10)  быстро остывает, если дело перестает  его  интересовать;  11)  быстро  включатся  в новую работу и быстро переключается на другую; 12)  тяготится  однообразием, будничной кропотливой  работой;  13)  общителен  и  отзывчив,  не  чувствует скованности с новыми для него людьми; 14)  вынослив  и  работоспособен;  15) обладает  громкой,  быстрой,  отчетливой  речью,   сопровождающейся   живыми жестами и выразительной мимикой; 16) сохраняет самообладание  в  неожиданной и сложной остановке; 17) обладает  всегда  бодрым  настроением;  18)  быстро засыпает и пробуждается;  19)  часто  несобран  и  проявляет  поспешность  в решениях; 20) склонен иногда скользить по поверхности, отвлекаться.

Флегматик.

            Флегматический  темперамент  присущ  гораздо  больше  северным  народам, например,  голландцам,  считает  Стендаль.  "Посетите  Роттердам,  и  вы  их увидите. Вот навстречу вам идет  толстый,  рослый  блондин  с  необыкновенно широкой грудью. Вы можете заключить, что  у  него  сильные  легкие,  большое сердце,  хорошее  кровообращение.  Нет,  эти  объемистые   легкие   сдавлены излишним  жиром.  Они  получают  и  перерабатывают  лишь   очень   небольшое количество воздуха. Движения флегматика вялы  и  медлительны.  В  результате маленький и подвижные гасконец побивает огромного гренадера-голландца".

      Душевные свойства: "флегматику совершенно чужда тревога,  из  которой возникают  великие  дела,  манящие  холерика.  Его   обычное   состояние   - спокойное, тихое благополучие.  Ему  свойственна  мягкость,  медлительность, лень,  тусклость  существования".  Флегматический  темперамент  деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее  склонность  к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек  медленно приходит  в  состояние  возбуждения,  но  зато  надолго.  Это  заменяет  ему медлительность вхождения в работу.

      Флегматик: 1) спокоен и хладнокровен; 2) последователен и обстоятелен в делах; 3) осторожен и рассудителен; 4)  умеет  ждать;  5)  молчалив  и  не любит попусту болтать; 6) сдержан и терпелив; 7)  доводит  начатое  дело  до конца;  8)  не  растрачивает   попусту   сил;   9)   строго   придерживается выработанного распорядка жизни и системы  в  работе;  10)  легко  сдерживает порывы;  11)  маловосприимчив  к  одобрению  и  порицанию;   12)   незлобив, проявляет снисходительное отношение к колкостям в свой адрес; 13)  постоянен в  своих  интересах  и  отношениях;  14)  медленно  включается  в  работу  и переключается с одного дела на другое; 15) ровен в отношениях со всеми;  16) с трудом приспосабливается к новой обстановке; 17) обладает выдержкой ;  18) любит основательно обдумать решение.

Меланхолик.

   Меланхолика,  считает  Стендаль,  отличают  стесненность  в   движениях, колебания и осторожность в решениях. Чувства его лишены  непосредственности. "Когда он входит в гостиную, то пробирается вдоль стен. Самую  простую  вещь эти люди умудряются высказать с затаенной  и  мрачной  страстностью.  Любовь для них всегда дело серьезное. Один юноша-меланхолик пустил себе пулю в  лоб  из-за любви, но не потому, что она была несчастной,  а  потому,  что  он  не нашел в себе сил признаться предмету своего  чувства.  И  смерть  показалась ему менее тягостной, чем это объяснение".

       Меланхолический  темперамент  деятельности,  по   Канту,   свойствен человеку в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет  сложной  и напряженной внутренней  жизнь,  придает  большое  значение  всему,  что  его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой  душой.  Такой  человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче  обещаний.

Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма  страдает  от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том  случае,  если  его выполнение  непосредственно  от  него  самого  не  зависит.  Меланхолик:  1) стеснителен и застенчив; 2) теряется в  новой  обстановке;  3)  затрудняется установить контакт с незнакомыми людьми; 4) не верит в свои силы;  5)  легко переносит  одиночество;  6)  чувствует  подавленность  и  растерянность  при неудачах; 7) склонен уходить в  себя;  8)  быстро  утомляется;  9)  обладает слабой,  тихой  речью,  иногда   снижающейся   до   шепота;   10)   невольно приспосабливается   к   характеру   собеседника;   11)   впечатлителен    до слезливости; 12)  чрезвычайно  восприимчив  к  одобрению  и  порицанию;  13) предъявляет  высокие  требования  к  себе  и  окружающим;  14)   склонен   к подозрительности и мнительности; 15) болезненно чувствителен и легко  раним; 16) чрезвычайно раним; 17) скрытен  и  необщителен,  не  делится  ни  с  кем своими мыслями;  18)  малоактивен  и  робок;  19)  безропотно  покорен;  20) стремится вызвать сочувствие и помощь у окружающих.

Особенности проявления темперамента у младших школьников.

Сангвиник

   Очень живой, непоседливый. Ни минуты  не  сидит  спокойно,  вертит  что-нибудь  в  руках.  Часто  тянет  руку,  разговаривает   с   соседом.   Очень впечатлителен, легко  увлекается.  Эмоционально  рассказывает  о  полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое,  интересное.  Но  его увлечения не всегда постоянны и устойчивы —  увлекшись  новым  делом,  легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его  живых глазах. Поэтому легко угадать  его  настроение,  отношение  к  человеку  или предмету. На интересных для  него  занятиях  проявляет  большую  активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно,  тут  же  начинает мешать учителю — разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку  в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ —  заинтересовать  его.

Не любит кропотливых занятий, любит такую  деятельность,  которая  позволяет быстро  добиться  результата.  Настроение  его   часто   меняется.   Получив замечание, он может очень  расстроиться,  даже  расплакаться.  Однако  очень быстро совершенно забывает об  этом,  начиная  бегать,  играть  с  друзьями. Быстро привыкает к новой  обстановке,  новым  требованиям.  Легко  входит  в контакт со  сверстниками,  является  активным  членом  детского  коллектива, всегда находится в окружении ребят.

   Обычно   ученики   сангвинистического   темперамента    быстро    решают практические  и  теоретические  задачи,  если  для  этого  у   них   имеется соответствующий запас знаний.  Они  быстро  говорят:  речь  их  эмоционально окрашенная, оживленная.

   Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится.  На  переменах  такие  ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д.

Холерик

   Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу.  Непрерывно  разговаривает  с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов  ответить  не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит  громко,  быстро.  Почти никогда не сидит на месте, готов все  время  бегать,  затевать  потасовки  с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко  вступает  в  драку.

            Для него характерно веселое, жизнерадостное, быстро  меняющееся  настроение. Отличается  очень  выразительными  и  сильными   эмоциональными   реакциями, выразительной мимикой,  энергичной  жестикуляцией.  Несдержан  и  непоседлив (его  рисунки  обычно  крупные).  Но  в   выполнении   поручений   проявляет уверенность,  упорство.  Его  интересы  довольно  постоянны,  устойчивы.  Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.

   У холериков мыслительные процессы протекают энергично  и  поддерживаются устойчивым  вниманием.  Такие   ученики,   читают   быстрее,   рассказывают, пересказывают с одного раза, с увлечением.

   Однако такая длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он  должен  потом  долго  отдыхать.

Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках.    Холерики обладают высокой моторной активностью. Движения  их  отличаются большой  силой,  резкостью  и  выразительностью.  У  них   богатая   мимика, энергичные жесты.

Флегматик

   Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не  сразу и  без  какой-либо  живости.  Если  не  знает  точного  ответа  на   вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной  нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть  усталым.  Он  говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся  хорошо,  подтрунивая  над его  медлительностью.  Окружающие   всегда   стараются   его   растормошить, развеселить. Больше всего любит занятия  по  математике.  Его  привязанности достаточно постоянны. Он  добродушен,  очень  редко  выходит  из  себя,  его трудно рассердить, но трудно и развеселить.

   Для флегматиков характерно медленное, спокойное протекание  мыслительных и речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая,  интонационно  мало выразительная. Обычно учителю трудно  добиться  у  них  выразительности  при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков  характеризуется  устойчивостью и слабой переключаемостью.

   Флегматики поражают  медлительностью  и  слабостью  своих  действий.  На уроках они  обычно  сидят  спокойно,  не  вертятся  за  партой,  не  толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ученик  не  любит  лишних  движений,  а совершает самые необходимые. Пишет ученик-флегматик, обычно, тоже  медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник- флегматик, хорошо  владеющий навыками чтения, все же читает гораздо медленнее, чем  ученик  живого  типа. Движения его спокойные и  медленные,  мимика-  бедная  и  маловыразительная, жесты- редкие, неэнергичные.

Меланхолик

   На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда  в  одной  и той же позе. Постоянно  что-нибудь  держит  и  вертит  в  руках.  Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен,  мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и  подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения,  но  внешне  эти  переживания  выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю.  Отвечает  медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым  мягким  замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при  выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит  работу  до конца. Настроение колеблется между  подавленным  и  спокойно-веселым.  Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с  малознакомыми,  новыми людьми, в новой обстановке проявляет  неловкость.  Но  в  благоприятных  для него условиях его впечатлительность, тонкая  эмоциональная  чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит  ухаживать за цветами, животными. Отличается  отзывчивостью,  всегда  готов  придти  на помощь.

   Меланхолики- ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При выполнении заданий  эти дети должны делать довольно частые перерывы  для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны  и  говорят  тихим  голосом. Внимание  такой  ребенок   может   сосредоточить   только   при   отсутствии посторонних раздражителей.

   Моторика меланхоликов  не  выделяется  разнообразием.  На  уроках  такие ученики сидят неподвижно, а на перемене  оживляются.  Однако,  движения  их, как правило, суетливые, не отличаются  энергией,  мимика  маловыразительная, жесты скупые и вялые.

Учет темпераментальных особенностей младших школьников в учебно- воспитательной работе.

   Учебно-воспитательная работа с сангвиниками.

   В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников – нужно опираться на эти, характерные для них  качества,  пытаясь  помочь  им  самоутвердиться среди  сверстников,  выработать  свой  индивидуальный  стиль   деятельности.

Вместе с тем нужно учесть, что такие черты, как  собранность,  аккуратность, формируются у  сангвиников  с  большим  трудом,  нежели  у  детей  с  другим темпераментом.  Частая  снисходительность  к  «мелким»,  на  первый  взгляд, нарушениям правил, порядка  (не  убрал  учебники,  разбросал  карандаши,  не повесил пальто на вешалку и  т.  д.),  отсутствие  контроля  за  поведением, действиями  способствуют  разрушению   полезных   привычек   у   сангвиников (затрудняет их формирование).

   Общительность детей-сангвиников располагает  к  ним  окружающих,  однако часто за внешней  формой  поведения  маскируются  не  очень  привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость  и  пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в  новую  обстановку  и  в новую деятельность, подчас  оборачиваются  отрицательной  стороной:  ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но  ни  одного  друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому  одной  из  задач воспитания  ребенка-сангвиника  является  формирование  у  него   устойчивых привязанностей, интересов.

   Сангвиник  склонен  к  остроумию,   быстро   схватывает   новое,   легко переключает  внимание.  Работа,  требующая  быстрой  реакции  больше   всего подходит ему. Он быстро устают  от  однообразия.   Как  только  деятельность теряет   свою   привлекательность,   ребенок   старается   ее    прекратить, переключиться на другое. Во  всех  подобных  ситуациях  следует  добиваться, чтобы начатое  дело  было  закончено,  обращать  внимание  на  качество,  не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо  выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует  допускать  частой  смены деятельности – привычка за все браться и не доводить до  конца  может  стать свойством характера.

   Очень  важно  с  малых  лет  учить  ребенка  внимательно  относиться   к сверстникам, способствовать установлению прочных,  глубоких  взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые его  знакомства  не  вытесняли старые  привязанности.  Не  следует  ограничивать   живость   и   активность сангвиника, однако полезно  учить  его  сдерживать  при  необходимости  свои порывы, считаться с притязаниями других.

Учебно-воспитательная работа с холериками.

   В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают  им занять в «детском обществе» благоприятное положение.  Поэтому  целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры  при  формировании  «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

   Холерики  легко  возбудимы,  как  правило,  очень  энергичны.  Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется  неправильным отношением к нему взрослых,  которые  любой  ценой  пытаются  препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надо запрещать  ему  быть активным,  не  надо  водить   его   за   руку,   читать   нотации.   Гораздо целесообразнее   поддержать   его   полезное   увлечение,   стремиться   так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение.  Надо считаться  с  тем,  что  ребенок-холерик  легко  возбуждается,  его   трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни  в  коем  случае  нельзя  применять «сильные меры» воздействия – окрики, шлепки, угрозы.  От  этого  возбуждение только усиливается. С возбудимым  ребенком  следует  говорить  спокойно,  но требовательно, без  уговоров.  Так  как  у  этих  детей  от  природы  слабый тормозной процесс, их не следует корить  за  чрезмерное  возбуждение.  Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор.

   Как это ни кажется странным,  «неутомимый»  холерик  нуждается  в  особо щадящем  режиме.  Целесообразно  ограничить  все,  что  возбуждает   нервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном.

   Возбудимым  детям  полезны  все  виды   занятий,   помогающие   развитию сообразительности,  сосредоточенности:  настольные  игры,   конструирование, выпиливание, рисование  –  словом,  все  то,  что  может  увлечь  и  требует усидчивости.  Очень  хорошо,  если   ребенок   имеет   постоянное   трудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой.

   Вместе  с  тем  не  нужно  усердствовать  в   ограничении   двигательной

активности холериков (и сангвиников).

   Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холерика могут, в силу  ему  же  присущих  импульсивности,  несдержанности,   привести   и   к осложнению его взаимоотношений со сверстниками.

   Ребенку-холерику трудно следовать правилам общения:  говорить  спокойно, ждать своей очереди, уступать,  считаться  с  чужими  желаниями.  Этому  его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда  замечания.

От школьников-холериков  учитель  должен  постоянно,  мягко,  но  настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов,  воспитывать  у  них  сдержанность, ровное  отношение  к  товарищам,  взрослым.  Во  время  выполнения  учебного задания  у  холериков  следует  формировать   умение   последовательно,   по определенному   плану   вести   работу,   необходимо   от   них    требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения  задания.  Но вместе с тем нельзя забывать об  особой  силе  игрового  общения,  опоры  на значимые   для   младших   школьников   мотивы    деятельности.    (игровые, соревновательные, самоутверждения и др.)

   Важно оценить по  достоинству  и  присущие  таким  детям  решительность, смелость, энергичность, устойчивость  их  интересов,  нередко  проявляющуюся инициативность.

Учебно-воспитательная работа с флегматиками.

   В  процессе  учебной  работы  школьнику-флегматику  нередко  мешает  его медлительность. В тех случаях, когда необходимо  быстро  сообразить,  быстро запомнить,   быстро   что-либо   сделать,   флегматик    проявляет    полную беспомощность.  Вместе  с  тем  если  уж  он  запоминает,   то   надолго   и основательно. Педагог должен  как  можно  чаще  активизировать  деятельность флегматичных учеников,  бороться  с  равнодушием,  излишним  спокойствием  и медлительностью,  заставлять  их  работать  в  постоянном  темпе,   вызывать эмоциональное  отношение  к  изучаемому,  к  процессу  деятельности.  Частой ошибкой  при  воспитании  флегматиков  является   предъявление   к   ребенку требований без учета его  природных  особенностей,  проявление  недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще  ни  одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой  сильный  раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и,  вместо  того  чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда  ребенок  вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности, но быстрый темп  требует от ребенка большого напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики.

   Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от  всего, что требует усилий, немедленно прийти к  нему  на  помощь.  В  таком  случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверенность  в своих  силах,  стремление  избегать  всего  того,  что  связано  со   словом «быстро».

   Важно набраться терпения и  с  малых  лет  учить  медлительного  ребенка приемам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда  и самообслуживания. Об ускорении темпа обучения  можно  думать  только  тогда, когда ребенок овладеет  правильными  приемами,  а  в  начале  главное  –  не торопить. Развивать активность,  подвижность  флегматиков  надо  постепенно, соблюдая   посильность   в   наращивании   темпа.   Важно   поощрять    даже незначительное проявление расторопности, подвижности.

   Медлительным  детям  надо  создавать  такие  условия,   чтобы   вялость, малоподвижность не  превратились  в  леность,  а  ровность  чувств  –  в  их

бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций,  требующих  находчивости, расторопности, но важно  и  похвалить  такого  ребенка  за  проявление  этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда будильник  или песочные часы – учить закончить дело до звонка.

   Дети с малоподвижной нервной  системой  предпочитают  спокойные  игры  и занятия. Это важно учесть  учителю,  особенно  в  оптимизации  межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических играх,  конструктивной деятельности особенно заметными для  окружающих  становятся  такие  значимые для  успеха  качества   флегматиков,   как   уравновешенность,   терпимость, способность к  длительному  сосредоточению,  невозмутимость,  самообладание, старательность, аккуратность.  На  эти  качества  следует  опереться  и  при оказании  помощи  флегматику  в  выработке  у  него  индивидуального   стиля деятельности.

   В целях же преодоления возможных инертности,  вялости  следует  включать флегматика и в  такие  виды  деятельности,  которые  требуют  от  ребенка  и двигательной активности  –  занятия  гимнастикой,  подвижные  игры,  походы, коллективный труд и др. В  этих  случаях  от  темпа,  ритма  работы  ребенка зависит успех общего дела, и если он будет слишком  медлительным,  то  может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять  в  коллективном труде с  теми,  чей  темп  значительно  выше.  Это  важно  учитывать  и  при проведении спортивных игр и упражнений.

   В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни.  Этим  детям  трудно  привыкать   к   школе,   к   учителям,   трудно приспосабливаться  к  новому  режиму,  новым  требованиям,  расставаться   с родителями,  знакомиться  с  новыми  детьми...  Флегматикам   нужно   помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить  умение  приспосабливаться  к  новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с  детьми  или со   взрослыми.    Подобного   рода   деятельность   помогает   развить    и коммуникативные умения у интровертов.

   Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период «раскачки» может затянуться.  Ребенку-флегматику  трудно  не  только  начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его  о  необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень  хорошо,  если  флегматик будет дружить с  подвижным  ребенком.  Но  надо  следить,  чтобы  энергичный товарищ не брал всю инициативу в  свои  руки.  Все  это  поможет  превратить «тихоню»-флегматика    в     старательного,     аккуратного,     вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими товарища.

Учебно-воспитательная работа с меланхоликами.

   Также преподаватель должен учитывать особенности  учащихся-меланхоликов.

В учебной работе меланхолики не способны  переносить  сильные  и  длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из  мозга  в  состояние охранительного  торможения.  У  учащихся  с  меланхолическим   темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать  чувство дружбы  и  товарищества.  В  обучении  ребенка-меланхолика  особенно   важно соблюдать щадящий  режим  и  принцип  постепенности.  Прежде  всего  следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг  знакомств,  ведь  малыш  не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать  ребенка  не бояться шума, спокойно, без тревоги  относиться  к  новому  человеку,  уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует  расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После  того,  как  ребенок освоится этот круг можно расширить. Дети со слабым типом нервной  системы  с огромным трудом входят в коллектив, нелегко  отрываются  от  мамы,  медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не  разговаривают со сверстниками.

   Первые дни пребывания такого ребенка в школе требуют огромного  внимания со стороны учителя. Надо  проявить  внимание,  чуткость,  важно  расположить ребенка  к  себе,  вызвать  доверие  (в  противном  случае  он  будет  долго страдать).

   Дети со слабой нервной системой  требуют  бережного  отношения:  на  них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную  требовательность  и  строгость, наказывать  –  все  эти  меры   вызовут   слезы,   замкнутость,   повышенную тревожность  и  другие  нежелательные  реакции.  Говорить  с  такими  детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

   Меланхолики отличаются  внушаемостью,  поэтому  нельзя  подчеркивать  их недостатки – это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

   Неоднозначным  должно  быть  отношение  к  тревожности.   После   снятия адаптационного стресса тревожность может  явиться  условием,  которое  будет стимулировать  активность,  саморегуляцию   деятельности   ребенка.   Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам  и  в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно  высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

   Надо учесть, что меланхолики  –  интроверты.  Они  чаще  планируют  свои действия без побуждения со стороны  других  людей.  Очень  важно  помочь  им найти  друзей,  преодолеть   робость,   неуверенность   в   себе,   излишнюю тревожность.

   У меланхоликов необходимо  развивать  стремление  к  активности,  умение преодолевать  трудности.  Следует  поддерживать  положительные  эмоции  этих детей.

   Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха.

   Успех в работе  с  меланхоликами  предполагает  и  опору  на  ценные  их

качества – чувствительность  к  эмоциональным  воздействиям,  способность  к сопереживаниям,  эмпатии  и  др.  Детям  этого  темперамента  обычно   легче проявить себя, самоутвердиться в художественной  деятельности  (музыкальной, изобразительной и др ). Важно учитывать  это  в  процессе  воспитательной  и коррекционной работы.

 Психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетом  особенностей темперамента младших школьников.

   Знание черт темперамента детей позволяет правильнее  понимать  некоторые особенности  их  поведения,  дает  возможность  варьировать  нужным  образом приемы воспитательных воздействий.

   Прежде  всего,  нужно  отметить,  что   очень   важно   умение   учителя конкретизировать   приемы   организации   внимания   школьников   с   учетом индивидуальных особенностей их темперамента.

   Уже в начале урока  учитель  должен  организовать  внимание  школьников, создать готовность их к серьезной умственной работе.

   Зная, что внимание сангвиника отличается подвижностью, учитель с  первых минут урока  должен  стараться  держать  такого  ученика  в  поле  зрения  и направлять его сосредоточенность на учебную работу. На парте не должно  быть ничего постороннего.

   Для  переключения  внимания  школьников-  холериков   необходимо   найти соответствующие  данной  ситуации  приемы  быстрого  вовлечения  в   учебную работу. Определенное знание  здесь  имеют  обращения  учителя  к  ученику  с такими вопросами, как: "Что было задано на дом?", "Какие трудности были  при подготовке к уроку?" ; привлечение школьников к раздаче  классных  тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке  приборами,  наглядными пособиями. Не стоит обращаться с такими детьми резко.

   Для   детей   меланхолического   темперамента   показательно   медленное сосредоточение внимания в начале урока. Устный  опрос,  контрольная  работа, новый вид занятий– являются для  них  сильными  раздражителями,  вызывающими повышенное  переживание.  Зная  это,  учитель  должен   стремиться   отвлечь внимание школьника от  его  эмоционального  состояния  и  направить  его  на учебную работу,  чему  будет  способствовать  создание  в  классе  спокойной обстановки.

   При изложении нового материала имеет значение быстрота сообразительности учащегося и стойкость его сосредоточенности.

   У  школьников  холерического  темперамента  при  правильной  организации учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную  устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно важно увлечь  работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для  поддержания  сосредоточенности сангвиника следует привлекать их к ответу на  вопросы  по  ранее  известному материалу.

   Учащиеся флегматического темперамента при слушании  нового  материала  в случаях, когда требуется быстрота,  сообразительность,  не  всегда  успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях  следует  излагать  материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового.

   От индивидуального  подхода  к  детям  разных  темпераментов  во  многом зависит и выполнение на уроке самостоятельных работ. У холерика не редко  не хватает выдержки в преодолении встретившихся трудностей.

   Нужно побуждать  ученика  к  проявлению  уравновешенности  в  поведении, настойчивости и терпеливости в работе.

   Некоторые учащиеся сангвинистического темперамента часто отвлекаются  от работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит  к  ошибкам,  которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать  к  самоконтролю  в работе.

   Внимание школьника- меланхолика обычно неустойчиво, ребенок не уверен  в своих знаниях,  постоянно  сомневается.  Учителю  следует  с  самого  начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.

   Во время устного вопроса и закрепления знаний также необходимо  обращать внимание на эмоциональное  состояние меланхоликов. У некоторых  учителей  не хватает выдержки  ждать,  пока  ученик  сосредоточится  и  начнет  отвечать.

Уравновешенность  особенно  следует   соблюдать   при   общении   с   детьми холерического темперамент. Причиной сильного возбуждения холерика во  многих случаях является незнание или непонимание, какого-  либо  вопроса.  Снижению возбудимости будет способствовать спокойное разъяснение учителем вопроса.

   Школьники же с сильным  развитием  флегматических  черт  обычно  говорят медленно,  вяло.  Стремление  учителя  поторопить  таких  детей  не   всегда приводит к положительным результатам.

   Активизации памяти и мышления учащихся сангвинистического темперамента в значительной  степени  помогает  разнообразие  приемов  закрепления   нового материала и опроса.

   Учителю  необходимо  обращать  внимание  и  на  тон,  которым   делается замечание.

   По отношению к школьникам-  сангвиникам   положительное  значение  имеет твердость  в  тоне  замечания,  на  холерика  имеют  воздействие  замечания, сделанные спокойным,  но  требовательным  тоном.  В  тоне  замечаний  детям- меланхоликам должна быть мягкость и предупредительность. Резкий тон  общения на таких детей действует тормозящим  образом.  Оценочные  замечания  нередко вызывают у них слезы.

   Осуществление учителем педагогически оправданного подхода к школьникам с различными  типами  темперамента  –   важная   психологическая  

предпосылка успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности.